Меня зовут
Анна Высоцкая

2000 г. – МГУ им Ломоносова, кафедра клинической психологии (научный руководитель Ахутина Т.В.) Стажировалась в Humboldt Universität zu Berlin.
2002 г. - Российско-немецкая программа MBA, Академия народного хозяйства при Правительстве РФ.
2016 г. – Институт изучения детства семьи и воспитания Российской академии образования. Семенович А.В. «Нейропсихология детского возраста. Метод замещающего онтогенеза».
2017 г.- Программа профессиональной переподготовки по коучингу. Институт Клинической психологии и психотерапии.
2017 г. – Институт изучения детства семьи и воспитания Российской академии образования Ланина Т.В. «Модули метода замещающего онтогенеза. Углубленная профилактика и коррекция речевого развития в детском возрасте».
2020 г. – Школа Двигательного Развития: «Развитие руки. Инструментальная деятельность». 2021 г. – Захарова М.Н. «Нейропсихологический подход к преодолению трудностей обучения».
Индивидуальное консультирование: с 2016 года.

- Я не просто подбираю школу, но помогаю смотреть шире и моделировать образовательный маршрут на определенном этапе, не отстаивая ту или иную идеологию. То есть, работаю с задачей, а не с одним из путей ее решения (школа - далеко не единственный вариант решения образовательной задачи).
- Работаю, исходя из реальной ситуации семьи, включающей в себя как ресурсы семьи, так как особенности ребенка.
- Опыт диагностической работы позволяет собирать реальные структурированные отзывы по школам и собирать лично досье (не слухи и сплетни, а опыт и факты). Уникальная ситуация, сложившаяся за несколько лет работы: практически в каждой школе у меня есть кто-то, кто или там учится, или учился. Своеобразная нейросеть. Конечно, есть проекты, которые мною не охвачены по тем или иным причинам.
- Я выстраиваю личные отношения с представителями школ, позволяющие получать информацию из первых рук и прояснять моменты, рождающие слухи.
- Мы с коллегами формируем собственное мнение и фиксируем его в досье. Это принципиально новая история: постепенно прийти к объемной картине, основанной на личном опыте клиентов (и детей, прошедших диагностику до поступления в школу или во время обучения в ней) и личном контакте со школой. Таким образом, я не опираюсь на слухи, мнения, домыслы.
Есть ли плохие и хорошие школы? Понятия "хорошая школа" не существует. Запрос в сети на "хорошую школу" всегда уводит в туманную даль и взрывает чаты бурей проекций. Хорошая школа всегда хороша чем-то и для кого-то. Плохие школы также плохи чем-то и для кого-то. Тем не менее, я для себя сформулировала критерии, по которым школа вряд ли будет попадать в список рекомендуемых мной.

Итог обследования
Понимание того, как ребенок обучается, и как ему помочь в случае, если учеба дается нелегко. Это важная информация как для родителей, так и для учителей ребенка, так как современный подход к образованию признает и учитывает индивидуальные особенности человека и, основываясь на них, помогает ребенку понять себя и выработать свой индивидуальный стиль в обучении. Кроме того, нейропсихологическая диагностика поможет скорректировать образовательную стратегию старшего дошкольника с учетом его индивидуальных особенностей, определить план коррекции высших психических функций. Поможет определиться с возрастом похода в школу (диагностика школьной зрелости). Также мы сможем обсудить риски трудностей обучения и адаптации к школе: на что обратить внимание, что можно успеть сделать до школы. Если ребенок не готов к обучению: ищем альтернативы и пути компенсации. Также я помогу ответить на вопрос, в какой руке формировать письмо, если ребенок 5-6 годам до сих пор не определился с ведущей рукой.